B.Ed Sem-3 [Course 1.3.7B]: শিখন নকশা (Learning Design) - ধারণা, উপাদান ও রূপরেখা তৈরির নিয়ম

ভূমিকা (Introduction)

পশ্চিমবঙ্গ শিক্ষক শিক্ষণ বিশ্ববিদ্যালয় (BSAEU / WBUTTEPA)-এর B.Ed ৩য় সেমিস্টারের 'Pedagogy of a School Subject' (Course 1.3.7B)-এর একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ও মৌলিক বিষয় হলো শিখন নকশা (Learning Design)। আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে ঐতিহ্যবাহী 'পাঠটীকা' বা Lesson Plan-এর পরিবর্তে গঠনবাদী (Constructivist) দৃষ্টিভঙ্গির ওপর ভিত্তি করে 'শিখন নকশা' উদ্ভাবিত হয়েছে। শ্রেণীকক্ষে শিখন-শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক, ফলপ্রসূ এবং সুবিন্যস্ত করার জন্য শিখন নকশার ভূমিকা অপরিসীম।

শিখন নকশার ধারণা (Concept of Learning Design)

শিখন নকশা হলো একটি নির্দিষ্ট একক বা উপ-একক শ্রেণীকক্ষে কার্যকরভাবে উপস্থাপনের জন্য শিক্ষকের তৈরি এক পূর্ব-পরিকল্পিত, বৈজ্ঞানিক ও নমনীয় রূপরেখা। এটি কেবল শিক্ষক কী পড়াবেন তার তালিকা নয়, বরং শিক্ষার্থীরা কীভাবে জ্ঞান গঠন করবে (Knowledge Construction) তার একটি সামগ্রিক নীলক নকশা (Blueprint)।

শিখন নকশার প্রধান বৈশিষ্ট্যসমূহ:

• গঠনবাদী দৃষ্টিভঙ্গি (Constructivist Approach): এখানে শিক্ষার্থীকে সক্রিয় জ্ঞান অর্জনকারী হিসেবে গণ্য করা হয়।
• নমনীয়তা (Flexibility): শ্রেণীকক্ষের পরিস্থিতি ও শিক্ষার্থীদের চাহিদা অনুযায়ী এটি পরিবর্তনযোগ্য।
• উদ্দেশ্যভিত্তিক (Objective-Oriented): এটি ব্লুমের সংশোধিত ট্যাক্সোনোমি (Bloom's Revised Taxonomy)-র ওপর ভিত্তি করে রচিত।
• ব্যক্তি বৈষম্যভিত্তিক (Individual Differences): সকল ধরণের শিক্ষার্থীর (ধীরগতির ও দ্রুতগতির) শিখনের কথা মাথায় রেখে প্রস্তুত করা হয়।

শিখন নকশার প্রধান উপাদানসমূহ (Key Components of Learning Design)

BSAEU পাঠ্যক্রমের নির্দিষ্ট বিন্যাস (Format) অনুযায়ী একটি আদর্শ শিখন নকশার প্রধান ৬টি উপাদান বা ধাপ নিচে আলোচনা করা হলো:

১. শিখনের লক্ষ্য বা উদ্দেশ্য (Learning Goals / Objectives)

ব্লুমের সংশোধিত ট্যাক্সোনোমি (২০০১) অনুযায়ী শিখনের উদ্দেশ্যগুলোকে আচরণের ভাষায় (Behavioral Terms) ৬টি স্তরে ভাগ করে লিখতে হয়:

• স্মরণ করা (Remembering): তথ্য বা সংজ্ঞা মনে করে বলতে পারা।
• বোধগম্যতা (Understanding): নিজের ভাষায় ব্যাখ্যা করা বা তুলনা করা।
• প্রয়োগ করা (Applying): অর্জিত জ্ঞান নতুন পরিস্থিতিতে ব্যবহার করা।
• বিশ্লেষণ করা (Analyzing): কোনো বিষয়কে ক্ষুদ্র ক্ষুদ্র অংশে ভেঙে তার সম্পর্ক বুঝতে পারা।
• মূল্যায়ন করা (Evaluating): যৌক্তিক বিচার বা সিদ্ধান্ত গ্রহণ করা।
• সৃজন করা (Creating): নতুন কিছু উদ্ভাবন বা সৃষ্টি করা।

২. শিক্ষার্থী ও প্রসঙ্গের বিশ্লেষণ (Analyzing Learners and Context)

বর্তমান পাঠটি শুরু করার পূর্বে শিক্ষার্থীদের সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং প্রাসঙ্গিক পূর্বজ্ঞান যাচাই করার জন্য কয়েকটি প্রশ্ন নির্ধারণ করা হয়।

৩. শিখন-প্রদীপন নির্বাচন ও শ্রেণীবদ্ধকরণ (Selecting and Organizing Learning Materials)

পাঠটিকে সহজবোধ্য করার জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানগুলোকে দুটি ভাগে ভাগ করা হয়:

• সাধারণ প্রদীপন: পাঠ্যপুস্তক, চক, ডাস্টার, ব্ল্যাকবোর্ড/হোয়াইটবোর্ড।
• বিশেষ প্রদীপন: চার্ট, মডেল, বাস্তব বস্তু, কার্যপত্র (Worksheet), এবং ICT সামগ্রী (PPT, অডিও-ভিজ্যুয়াল)।

৪. শিখন কৌশল (Learning Strategies)

এটি শিখন নকশার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ। এটি দুটি সারণীতে (Columns) বিভক্ত থাকে:

• শিখন ক্ষেত্র (Learning Area): পাঠের কোন্‌ অংশটি পড়ানো হচ্ছে।
• প্রাসঙ্গিক কৌশল (Rationale & Strategy): শিক্ষক কোন্‌ পদ্ধতিতে (যেমন- আলোচনা, প্রতিপাদন, বা আবিষ্কার পদ্ধতি) এবং কীভাবে শিখন-সামগ্রী ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় রাখবেন তার স্পষ্ট বর্ণনা।

৫. মূল্যায়নের নকশা (Designing Assessment)

শিক্ষার্থীরা উদ্দেশ্য অনুযায়ী শিখতে পেরেছে কিনা তা যাচাইয়ের জন্য শ্রেণীকক্ষেই একটি 'কর্মপত্র' (Worksheet) প্রদান করা হয়। এতে জ্ঞানমূলক, বোধমূলক ও প্রয়োগমূলক প্রশ্ন থাকে।

৬. সংশোধনমূলক শিখনের জন্য দুর্বলতা নির্ণয় (Diagnosing for Remedial Teaching)

মূল্যায়নের পর যদি দেখা যায় কিছু শিক্ষার্থী কাঙ্ক্ষিত সাফল্য পায়নি, তবে তাদের দুর্বলতার ক্ষেত্র চিহ্নিত করে 'প্রতিকারমূলক শিখন' (Remedial Teaching)-এর পরিকল্পনা গ্রহণ করা হয়।

শিখন নকশা রূপরেখা তৈরির নিয়ম (Guidelines for Preparing Learning Design)

একটি নিখুঁত শিখন নকশা প্রস্তুত করার সময় নিম্নলিখিত নিয়মাবলী অনুসরণ করা আবশ্যক:

1. প্রাথমিক তথ্যের সঠিক উপস্থাপন: নকশার শুরুতে বিদ্যালয়ের নাম, শ্রেণী, শিক্ষার্থীর সংখ্যা, গড় বয়স, শিক্ষকের নাম, বিষয়, একক, উপ-একক এবং আজকের পাঠ স্পষ্ট করে লিখতে হবে।
2. আচরণগত উদ্দেশ্য নির্ধারণ: উদ্দেশ্য লেখার সময় 'বলতে পারবে', 'চিহ্নিত করতে পারবে', 'ব্যাখ্যা করতে পারবে'—এইরূপ সক্রিয় ক্রিয়াপদ (Action Verbs) ব্যবহার করতে হবে।
3. শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর মিথস্ক্রিয়া: শিখন কৌশলে শিক্ষকের কার্যাবলীর পাশাপাশি শিক্ষার্থীর সক্রিয় অংশগ্রহণের বিষয়টি পরিষ্কার থাকতে হবে।
4. উপযুক্ত প্রদীপনের ব্যবহার: প্রদীপন যেন কাল্পনিক না হয়ে বাস্তবসম্মত ও শ্রেণীকক্ষে প্রদর্শনযোগ্য হয়।
5. নমনীয় মূল্যায়ন পদ্ধতি: মূল্যায়ন প্রক্রিয়া যেন কেবল স্মৃতিনির্ভর না হয়ে শিক্ষার্থীদের চিন্তাশক্তি ও বোধগম্যতা যাচাই করতে পারে।

শিক্ষাগত তাৎপর্য (Educational Implications)

• পরিকল্পিত শিক্ষকতা: এটি শিক্ষককে শ্রেণীকক্ষে অহেতুক বিশৃঙ্খলা এড়িয়ে সময়ভিত্তিক ও সুনির্দিষ্ট পাঠদানে সাহায্য করে।
• শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পরিবেশ: শিখন নকশা শিক্ষকের একমুখী বক্তব্যকে প্রতিহত করে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণ সুনিশ্চিত করে।
• স্বতন্ত্র মনোযোগ: এর মাধ্যমে পিছিয়ে পড়া শিক্ষার্থীদের চিহ্নিত করে প্রতিকারমূলক শিক্ষাদান সহজ হয়।
• বিজ্ঞানসম্মত মূল্যায়ন: পাঠদানের সাথে মূল্যায়নের প্রত্যক্ষ সংযোগ স্থাপন করে শিখন-শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে সফল করে তোলে।

উপসংহার (Conclusion)

সংক্ষেপে বলা যায়, B.Ed প্রশিক্ষণে শিখন নকশা প্রণয়ন শেখার মূল উদ্দেশ্য হলো একজন ভাবী শিক্ষককে আধুনিক শিক্ষণ-পদ্ধতিতে দক্ষ করে তোলা। গঠনবাদী শিক্ষাদানের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ও যুক্তিভিত্তিক চিন্তার বিকাশ ঘটাতে শিখন নকশার কোনো বিকল্প নেই।